虚拟仿真技术对警察技术课程教学案例设计的影响
一、3D虚拟仿真技术特性对警察技术课程教学设计之启示
(一)虚拟仿真技术的一般特性
1.该技术是一种感知模拟系统。3D虚拟仿真技术的使用者可以获得视觉、听觉、触觉、运动感觉等多种感知，极易形成身历其境的感受。在这种近似实践环境的系统中，人体感知的各种反应是比较真实的，能够形成与现实世界近乎一致的模拟训练效果，有助于训练记忆直接作用于日后的技术实践。当然，理想的虚拟仿真系统应该具有能够给人所有感知信息的功能。
2.该技术是一道交互体验程序。3D虚拟仿真技术可以在环境与人之间形成良性的互动过程，不仅环境能够作用于人，人也可以对环境进行控制。在这一过程中，人是以近乎自然的行为(如自身的语言、肢体的行动等)进行控制的，3D虚拟环境相应地对人的操作予以实时反应。人的反应是依照3D虚拟仿真系统的程序设定来作出的，是近乎真实的反应。通过这种交互式的体验程序，参与人可以逐步培养出程序所设定的目标品质。
3.该技术是一个想象发展空间。3D虚拟仿真技术的系统环境是虚幻的，是由设计人员利用计算机等工具模拟形成的。这种环境既可以模拟客观世界中以前存在过的或是现在真实存在的环境，也可模拟出客观世界中当前并不存在的但将来可能出现的环境，还可模拟客观世界中并不会存在的而仅仅属于人们幻想的环境。正是这种想象的能力，促使设计者和参与者共同开发系统环境的合理发展可能。
4．该技术是一幕逼真环境体验。3D虚拟仿真技术是以其环境的逼真性而著称的。这种逼真性主要体现在两个方面：一方面，3D虚拟仿真环境给予参与者各种十分近似于客观世界的感觉，就如同在真 实世界一般；另一方面，当参与者以自然行为作用于虚拟环境时，环境所表现的反应也符合客观世界 的相关规律。这种逼真的环境体验将使得参与者能够不断形成动力定型和思维惯性，有助于培养和发展有关技术技能。
（二）3D虚拟仿真技术对警察技术课程教学设计之有益启示
1．进一步细化教学案例设计诸要素构成之合理情形，规范教学程序。一方面，要讨论针对不同类型案件教学的基本构成要素，尤其是各要素在现实及理想 (应为 )环境下的实际表现情形；另一方面，要讨论这种要素设置可能回馈的反应表象，合理设计教学流程，通畅师生互动关系。
2.进一步重视教学过程的情感体验，交互式设计可以将师生双方互动提升到新高度。交互式的情景设计，不仅是在技术条件下的必要，更是教学过程 的必须。如果说纯粹的客观物质世界的自然规律 反映在技术层面是能够通过该技术来展现的话，那么，人类社会行为的复杂性 (尤其是心理因素)将考验教学设计的完善程度 。
3.进一步丰富教学设计的学科内涵，将尽可能合理的虚幻呈现为现实。运用多学科的知识，对警察技术课程教学设计的合理性予以提升，特别是那些现实未必已经出现，但在人类想象层面可能出现(并可能变为未来现实)的情形设计出来，以供师生探讨之需要 。
4.进一步调动教学资源 ，以“大数据 ”思维来建立合理的环境参数。在警察技术教学中，纯粹的自然规律之反应表现已经可 以从其他学科借鉴而来，然而基于警察技术之社会经验性质的基本数据却无从 广泛真实地获取，这就需要调动足够的人、才、物等资源为建立基础模型提供帮助。这既是技术实现合理性的基础，也是教学团队建设的需要。套用现下 “大数据”的概念和思路，这种整合性质的平台搭建将需要整体性资源投入，来进行模型分析。3D虚拟仿真技术恰恰可 以在多重感官层面上进行信息 收集和分析 ，并利用这种分析结论为教学训练提供直接指导。
(三)3D虚拟仿真技术于警察技术课程教学设计中之不可为 (不能为 )
1.无法穷尽现实多维度感官体验实践，可能仍然需要语言作为场景设置和行为反应的必要补充。该技术目前还无法充分实现多重感官的体验，而从实践操作的经济理性角度考虑，警察技术教学过程也 没有必要进行太过逼真的环境模拟和感知反馈，故而这种缺憾在一定程度上是可以容忍的。同时，作为维持正常教学之必要，传统的警察技术教学手段仍然需要加以运用，以作为此方法之必要补充。传统教学中的语言表达发挥 了十分重要的作用，教师在其中扮演的诸多角色主要是通过语言表达来实现的。
这种必要的语言表达在 3D虚拟仿真技术应用于警察技术课程教学中恰可以弥补场景设计和行为反应的不足。
2．难以充分实现模拟客观世界中并不会存在 的而仅仅属于人们幻想的环境，可能无法以该技术来 实现对未出现类型犯罪的预测性处置。在技术上的讨论中，虚拟技术可以给警察技术教学提供多样性的场景实现可能，但是，这种理想化的设计思路可能还是不能充分实现对未来犯罪类型的预测，这些类 型可能在现实中还未出现，但应当能够在警察技术教学中作为备选项给予合理的模型设计和训练安排。 3．技术设计的层次性无法通过有限的教学课时安排来实现全部的设计预想，而这种不太方便由学省自行练习的系统又无法提供更多的训练机会，自然可能导致再逼真的环境设计也无法获得恰当的(特别是符合技术员基本的或必备的素质——例如思维素质)反应，这种状况下的训练效果自然也要打折扣了。
二 、警察技术课程教学案例设计核心要素之反思
(一)警察技术课程教学中案例设计之基本流程
1．定题—— 明确教学目的，教学任务分解。
2．破题—— 明确重点和难点，确定重点方向。
3．寻迹——搜寻可能的资料，在团队中寻求方案设计的思路碰撞和合理路径选择。
4．查验——利用合理 的技术手段和思路 ，多路并进，制作教学课件，寻求备选竞争关系以期后期 教学实践检验。
5．解题——形成最终定稿，在不同范围、层面进行教学，检验教学效果 。
6．回味——经过两到三轮教学实践，将不同层面的反馈(教师自身、设计者 自身、学生、督导等)进行汇集，予以团队合作反省、改进 ，再投入教学实践进行不断检验。
这是基于警察技术课程教学案例设计的普通思路所做的总结，在这种时序安排中，我们不难发现其中的重要意义，即教学案例设计所应遵循的基本设计活动的大致顺序。这种程序既可以帮助设计者进行合理高效的创造活动，也可以给受众带来顺畅的教学体验。
(二)警察技术课程教学案例基本要素探析
1．倾向符合犯罪构成要件的真实行为描述 。警察技术的主要研究对象——技术行为必然以技术权主体依循 “疑似有罪”的方向进行技术工作的方式展开，这种国家追溯主义的具体表现直接 引致警察技术 教学案例的编写应当采取符合技术实践思维方式的真实样态，故而，案例中的案件(事件)相关情况描述应当倾向于符合犯罪构成要件。且这种描述需要注意全面关照有关信息，既可能使得技术程序顺 利进展开去，也可能证明立案阶段之命题是伪命题。除此之外 ，行为描述应当是真实的，无论是背景、主题，还是情境与细节都应当符合客观实际。当然，这里的“真实”肯定还是信息有限情形下的选取，且必要的详略处理和描述转换是必然存在的。
2．普遍存在的技术思路类型化与细节化描述。无论是对犯罪行为的研究，抑或是对技术行为的研究 ，归根结底是欲使学生形成良好的技术思维体系。技术思路类型化研究提供了绝佳的样本，有助于人们理解相似事物并形成一定体系，这在警察技术教学中显得尤为普遍。另一需要案例设计者关注的是细节化描述，它不仅是真实的重要体现 ，更是学生区分彼此的主要依据，也只有在这种普遍存在的细节化描述中才能避免“过度类型化 ”的不良后果。
3．开放多样的环境设计和体系描述。警察技术学科的开放性决定了警察技术课程教学案例设计的开放性，现实世界的犯罪行为和技术行为正发生着重大变革。警察技术课程案例设计实质上应当对问题的产生、解决的过程等重要环节进行着重考量，其教学环境因素设计和系统结构设计也因应这种开放多样 的客观世界变化。且惟有如此，警察技术课程教学案例设计才能愈发科学，也才能担负起培养合格技术 学人才 的重任。
4．探寻行为内在动因的心理因素描述。虽说教学案例的设计应当坚持客观情况的如实描述，但是，警察技术课程教学案例的设计则不仅需要精心选取客观行为的事实材料，更应当在因果关系定律指导下 确定反映行为人内心变化轨迹的外在表现，以便帮助学生能够形成 良好的技术思维。更加重要的是，在现行法律规定之下，探寻犯罪嫌疑人心理动因的任务是当然落在技术权主体身上的，这种法律追诉的任务要求在教学设计和教学过程中尽可能地体现出来。因此，警察技术教学案例的设计应当具备探寻行为内在动因的心理 因素描述 。
(三 )基于3D虚拟仿真技术的案例(设计)基本要素变革
在上文所述之基本要素构成的基础上，笔者认为融合 3D虚拟仿真技术的案例设计应该具备更加合理的构成要素。在社会科学讨论结构要素的过程中，曾经存在这样的几种主流观点，其中一种观点 强调基于社会行为发展一般趋向的流程型安排，即阶段性的组成方式，这是时序发展的代表，一般也可称为动态性要素构成；另一种观点认为系统结构的构成应当在融合诸元素的基础上进行功能性分析，即功能模块的组合方式，也可称为静态性要素构成；还有一种观点认为诸要素形成的结构很重要，要素组成相同而结构不同的事物是不一致的。基于3D虚拟仿真技术的案例设计过程，笔者发现合格教 学案例的设计过程愈发复杂，且能够体验的教学过程更加丰富，有必要对此过程中的案例基本要素进行扩充。主要的修正方向是两个方面：其一是对行为个体 内在心理因素的重新考量；其二是具体行为 组合方式的反思。前者考验教学案例设计人员对人性的把握，后者考验教学过程参与者对技术实践方式的熟悉程度。